Dimensiones:
Dimensión general o contexto exterior:
Inherente a la cultura, política, ideología, economía, sociedad y valores. Establece los contenidos que deben ser contemplados.
Dimensiones especifica:
- Nivel jurisdiccional referente a organización del sistema educativo, en función de particularidades regionales.
- Proyecto curricular institucional referido a relaciones internas de la escuela según las necesidades educativas
- El contexto psicosocial entre grupos de aprendizaje
- Contexto didáctico que modela el currículo, es decir el diseño de las unidades didácticas 8las actividades de enseñanza y aprendizaje)
Tipos de currículo
- Currículo Oficial: (prescrito, explicito) Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación, al contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto.
- Currículo Operacional: También es denominado currículo pertinente, son las prácticas reales de la enseñanza.
- Currículo Oculto: Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes. Patrones de conducta que el estudiante adquiere, valores.
- Currículo Nulo: Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los currículos diseñados a planificados pero constituyen una de las demandas de los alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende.
- Extra currículo: Es de carácter voluntario y son las experiencias planeadas que son externas al currículo oficial. Todos aquellos conocimientos valores y experiencias que resulta formativa.
EL CURRÍCULO ES IDENTIFICADO COMO DESCRIPCIONES GLOBALES, CONTENIDOS, OBJETIVOS Y METODOLOGÍAS DIRIGIDOS A UNA POBLACIÓN EN GENERAL. DONDE: DISEÑO CURRICULAR SE CENTRA EN CONTENIDOS A ENSEÑAR Y FINES A CONSEGUIR. DISEÑO INSTRUCCIONAL SON LOS PROCEDIMIENTOS METODOLÓGICOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y LA FORMA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS. LA INSTRUCCIÓN ES CÓMO DESARROLLAR Y APLICAR ESE CURRÍCULO EN UNA CLASE DETERMINADA CONSIDERANDO LOS PROCESOS DE ENSEÑAR Y APRENDER.
Por su parte según Díaz Barriga puede ser:
Currículo abierto
- Está sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización
- Sus objetivos son definidos en términos generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso. Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y crítico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin de determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.
Currículo cerrado
- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas
- Profesor competente. Transmite conocimiento, estudiante –receptor, maestro – transmisor
- Investigación en laboratorio
- La individualización se centra en el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología son variables
- La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante. Facilitador de aprendizaje memorístico.
Currículo flexible
El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el punto de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos, medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una nueva interpretación de la función del docente ante circunstancias y necesidades también novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad, conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se tendrá que transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una competencia estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con expectativas, intereses y necesidades diversas.
Currículo inclusivo
Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida, participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.
En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.
El Modelo Curricular
• Centrado en la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a través de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce la adecuación progresiva de los contenidos de enseñanza; se desarrollan experiencias significativas y actividades didácticas que responden a una concepción constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica.
• Sustentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.
• Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes, Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.
• Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras.
• Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.
